【摘要】课堂提问是教师的一项必备技能，对学生的学习有着很大作用。本文就对影响课堂提问的几大要素作分析，学生是主要的因素，学生出现的答问障碍提出解决意见及办法，希望能有效地处理课堂提问与回答。

　　【关键词】课堂提问；影响因素；解决措施

　　Processing how the classroom lift to ask with answer

　　Xie Teng hou

　　【Abstract】Classroom's lifting to ask is the teacher's an essential technical ability and study student to have very your work to use.This text to influence the classroom lift to ask of several outline vegetable make analysis， student is main of factor， what student appear answer to ask obstacle to put forward solving opinion and way and hope to be availably processing classroom to lift to ask with answer.

　　【Key words】The classroom lift to ask；Impact factor；Solve measure

　　课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习的障碍，对学生进行个别指导等。因此提问是否得当，引导学生是否正确回答将直接影响到教学的效果。随着教学改革的深入、设计提问及处理学生回答，已成为教师必须具备的一种基本功。设计提问，要知难而进，在正确教学思想的指导下，掌握设计提问及处理学生回答技能是教师必须攻克的一道难题。因此教师在备考时必须精心设计课堂提问，具备和努力掌握好提问这门教学艺术的基本功。

　　几年来，我在设计课堂提问是一般遵循如下原则，即：提问要紧扣教学目的要求；提问要扣在理解教材内容的关键点上，问在知识的要点上，提问符合学生的年龄特征；提问要有启发性、思考性；问题之间要有内在联系；通俗易懂、紧扣教材贴近生活。问题贴近生活。问题要集中一点，具体明确是学生思维有明确的目标，克服学生怕回答的恐惧心理。通过课堂提问直接获取获取学生的信息反馈，有利于教师有的放矢地协调教学步骤，增强针对性、克服盲目性和随意性。然而教学实践中都时常出现学生不能、不肯作答的现象，其成因，采取相应的对策，有效地加以防止和克服。在课堂教学中主要从以下几方面着手。

　　一、培养学生学习兴趣，增强学生的自信心

　　学生的个体差异等非智力个性心理品质影响他们的课堂提问。教学实践中不难发现，缺乏自信心和学习兴趣、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微的学生，他们往往对教师提出的问题虽具有一定程度上的理解，甚至完全理解，但却不敢回答或由于紧张产生暂时遗忘而不能回答对比，提问中教师对他们的答问要善于激励，并注意创设情境和条件为他们的成功提供机会，从而使得他们通过教师的激励和自我价值、能力的肯定，树立信心和勇气，大胆发言。

　　二、灵活掌握、因势利导

　　在学生回答问题出现错误时，特别需要教师的因势利导。在教师预定计划内学生出现的错误回答会恰当解决使课堂教学顺利向前发展，但对没有考虑到的回答，就需要教学灵感。所谓教学灵感，是没有准备的，是潜在意识在一定条件下激发出来的教学活动，是随机性的，但不是随便超越教学目的海阔天空无所边际的教学。因为教学灵感是科学的处理教学中原理啊没有想到的情况，这就需要有较深的业务功底和较强的教学能力。教师的教学水平在于能灵活运用出现的意料不到的有利情况，或使出现意料不到的不利条件转为有利条件。因此具有深厚的业务知识功底和较强的较强的教学能力是处理好学生回答时出现问题的基础。

　　三、克服疑惧自卑心理

　　学生的疑惧心理是影响学生答问的重要心理原因之一。具有疑惧心理的学生，他们往往害怕老师提问，而正是由于内心的惧怕，影响了他们对问题的思考，使他们不敢作答。从疑惧心理的产生来看，主要有两个方面，一是教师教学上的专制作风，对不能作答或作答错误的学生随意训斥，责骂，甚至是讽刺挖苦，造成了对答问的惧怕心理。一是班集体的不良学习气氛造成的个体间冷漠、嫉妒和敌视以致产生答问者一旦出现错误或支吾不清便嘲笑、起哄等，使个体在没有十分把握时不敢悠然作答。学生个体的自信心，气质性格等非智力个性心理品质影响着他们的课堂答问。缺乏自信的学生。由于他们对自己的成功不抱希望，或是由于屡遭挫折而在评价上往往认为自己低人一等不敢举手发言。笔者教学中遇到这样一个学生，他性格内向、沉默、寡言、胆小怕事，从来不敢举手发言，通过和他私下交谈，找到问题的切入点。他学习成绩就比较差，怕同学嘲笑，以及教师的指责。找到班上几个学习成绩比较好的学生主动找他聊天，共同作业，很快就融入到集体生活中来。同时告诉他：如果知道老师提出问题的正确答案，就举右手。如果不知道答案，就举左手。老师看到他举右手，充分表扬他的上进心，做到一半问题先让他回答，当回答不上时再逐渐地听更好的学生回答或补充纠正。从而调动了该学生的积极性，有点有面，店面结合有效防止学生不作答的消极行为。使其建立自信心。

　　四、培养学生掌握回答问题的方法

　　在具体的教学过程中，怎样培养学生良好的课堂回答的习惯、提高其能力呢？

　　1、 抓好两头带动促进中间，抓好尖子生树立榜样培养骨干的有效措施，抓好差生打好基础提高整体质量的关键，两头抓好是对中间学生的带动和促进。

　　2、 抓好“卑”字，在早期培养，从一年级开始。

　　3、 抓典型。对学生回答问题能力较差的要重点抓几个典型，进行跟踪，培养，不断总结，并将其经验进行推广。

　　4、 依据学生层次，让学生回答的问题依学生情况要由易到难不可操之过急。

　　5、 要使学生感受成功的快感，不断激励他们，同时逐步使他们形成竞赛的意识。

　　总之，课堂提问与回答就是设疑解疑的过程，设疑的目的是培养学生敏捷地，灵活地思维，使学生在解疑中提高分析问题和解决问题的能力。因此，“提问”是启发 积极思维、把双基化为能力、提高教学效果的重要手段。“回答”是教师把课堂学生回答问题作为课堂的重要要素。有了准备，就有了培养和提高的意识。